二、天賦本我之揚(yáng)長(zhǎng)避短

從西方心理學(xué)的角度來說，一個(gè)人從生下來開始，大約四五歲時(shí)性格開始逐漸形成，至12 

歲性格的主要方面已經(jīng)定型，就像中國(guó)老話常說的“三歲看小，七歲看老”。那么自12 歲以后我們能做的就是平衡自身性格中各個(gè)方面，但是起主導(dǎo)作用的方面是不會(huì)改變的。這個(gè)

性格的主要方面，我們稱之為natural preference（自然傾向），把這個(gè)自然傾向應(yīng)用到工作和學(xué)習(xí)上的時(shí)候，就會(huì)有兩個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的道理：一是一個(gè)人的工作環(huán)境與他的自然傾向越相符的時(shí)候，工作積極性越高、效率也越高，同時(shí)也會(huì)更開心。比如，如果一個(gè)平時(shí)默默寡言且不愿意主動(dòng)接觸陌生環(huán)境的人，如果我們把他放到銷售崗位上，試想一下，哪怕專業(yè)知識(shí)再?gòu)?qiáng)、工作再認(rèn)真，成功的幾率會(huì)有多少呢？二是一個(gè)人應(yīng)該把他的主要精力和資源放在他性格擅長(zhǎng)的方面，也就是長(zhǎng)板。即我們應(yīng)該做的就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是長(zhǎng)短兼顧。

但是，我們當(dāng)中的絕大多數(shù)人從小受到的教育就是，如果你哪方面不足，老師或家長(zhǎng)就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)你應(yīng)該在這方面的潛力很大，需要花更多的時(shí)間去彌補(bǔ)和完善。就拿我自己來說，在小學(xué)的所有課中，我最不喜歡和最不擅長(zhǎng)的就是音樂課，尤其是唱歌。我的音樂老師對(duì)我總是不厭其煩地一遍遍教唱，甚至還單獨(dú)為我補(bǔ)課，其結(jié)果是我的唱歌成績(jī)?nèi)匀皇遣患案瘢虼藳]有評(píng)上“市三好學(xué)生”。

殊不知從人的天性角度講，每個(gè)人都有長(zhǎng)板和短板，我們最應(yīng)該做的不是花費(fèi)更多的資源去彌補(bǔ)短板，而是應(yīng)該不斷利用和發(fā)展長(zhǎng)板，使之更強(qiáng)。這就像曾經(jīng)流行一時(shí)的“木桶理論”，一個(gè)桶能盛多少水取決于組成桶的那塊最短的木板。如果我們整天苦惱于“為什么那塊板

是短的，為什么那塊板不能變長(zhǎng)，為什么……”，則只能是煩上加煩、惱上加惱。如果你知道當(dāng)前最流行的是“斜木桶理論”，把桶向長(zhǎng)木板的方向傾斜，既然我們不能把那塊短板變長(zhǎng)，為什么我們不可以充分利用長(zhǎng)板，把桶傾斜，在現(xiàn)有條件下盛更多的水呢？

舉個(gè)例子來說，在上小學(xué)的時(shí)候，周圍有一些小朋友剛開始寫字是用左手的，這也就是我們常說的“左撇子”（術(shù)語(yǔ)為“左利手”或“右利手”）。在中國(guó)，“左撇子”這個(gè)詞是帶有貶義和社會(huì)偏見的，而且日常生活中絕大多數(shù)的設(shè)施、書寫及閱讀習(xí)慣是為“右利手”設(shè)置的。

從心理學(xué)的專業(yè)角度講，稱其為“社會(huì)稱許性的群體思維”，即人們?cè)谧鍪聲r(shí)所選擇的行為方式，通常會(huì)按照社會(huì)認(rèn)同或符合當(dāng)時(shí)社會(huì)習(xí)俗的標(biāo)準(zhǔn)。基于此，凡是“左利手”的小朋友，從小就在父母嚴(yán)格管教下極艱難地學(xué)會(huì)了右手寫字。但是這種天賦本我的特質(zhì)，使得他們下

意識(shí)地出手接一個(gè)下落物體或吃飯時(shí)，毋庸置疑地還是恢復(fù)了左手。試想一下，如果他們同時(shí)用左手和右手練字，哪個(gè)會(huì)最終勝出呢？我相信右手永遠(yuǎn)不會(huì)比左手寫得好。這就是自然傾向，即在不受到任何外界壓力的情況下，所展現(xiàn)出的行為模式。